特殊教育学校职业教育师资队伍专业化建设的问

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  16:09

  来源:徐州小妮妮

关于特殊教育学校职业教育教师专业建设的探讨

中国基础教育课程改革正在进入快车道,这是中华人民共和国成立以来的第八次全国性课程改革。这项课程改革给教育部门带来的最大挑战是“教师专业化”的挑战。温家宝总理在2007年的政府工作报告中指出,“职业教育的发展应该放在更加突出的位置,使教育真正成为一种社会化的教育。”教师是理想与现实,理论与实践的翻译者。温总理的期望,教师的责任比泰山更重要,这迫切要求教师的专业性,即教师的专业化。在2007年教育部职业教育与成人教育工作会议上,周济部长从四个方面论述了发展职业教育的必要性。第四个方面是职业教育的发展是“促进教育公平,改善民生的重要任务”。由于特殊教育学校的职业教育远远落后于普通学校的职业教育,影响了“促进教育公平,改善民生”的过程,使得发展教育学校的职业教育成为特殊的教育界。一项重要而紧迫的任务。教师是这项任务的承担者,这需要特殊教育学校做好职业教育教师的专业建设,使每一位教师都能拥有较高的职业素养。事实上,特殊教育教师是一个专业化程度很高的专业。同时,中国大力发展特殊教育,对特殊教育教师提出了更高的质量要求。

一,教师专业发展的意义

专业化是一种社会学概念,是指普通专业群体逐渐符合专业标准,成为专业职业,在一定时期内获得相应专业地位的过程。教师专业化是一种专业化的专业化,是指教师“人成为教学专业,在教学中具有越来越成熟的作用”的转变过程。教师专业化是一个不断丰富的过程。教师专业化是中国教师教育改革的需要。中国教育的改革与发展需要教师从“数量扩张”向“质量优化”的转变,发展特殊教育学校职业教育的迫切性,使特殊教育学校成为职业教育专业建设的要求。教育教师更加突出。

西方学者认为,“教师专业发展”的概念有两个基本含义:一是教师的专业成长过程;第二个是指促进教师专业发展的过程(教师教育)。教师专业发展是一个“动态”发展的过程。教师的态度,价值观,信仰,知识,技能和行为需要进行调整,修订,重新审查,评估,接受和挑战。教师专业发展有两个目标:一是争取专业地位和权利,争取集体向上流动。 (社会学学者的研究方向。)其次,教师被视为提供教育和教学服务的专业工作者。专业化的目标是培养教师在教育和教学方面的知识和技能,并提高教育和教学水平。 (教育研究人员和从业人员的定位)

二,中国特殊教育学校教师队伍专业建设面临的主要问题

1.在特殊教育学校建立教师队伍的目标存在的问题。 (1)具有较高学历的教师综合素质。目前,中国高度重视教师队伍建设目标的学术成就问题。在几乎所有文件中,学术成就的描述最清晰,易于操作和计划,但对教师综合素质的描述是一般性的和困难的。操作和把握,这是因为中国没有明确和具体的专业教师资格标准,这与国外对教师标准的重视和发展有很大的不同。通过严格的培训制度,实现德国职业教育教师培训的规定。没有太多刻意的描述。美国有在职教师培训的国家和地方标准和要求。 (2)重新管理轻教师的专业发展。在规划中国教师队伍建设时,从行政管理的角度,特别是教师的专业发展,大多忽视了教师的专业发展。这与再教育程度有着密切的因果关系。 (3)为重型“工程”项目建设轻型教师制度。在有关中国教师队伍建设的相关政策文件中,往往有很多项目可以培养“名师”,“名校校长”和“学科带头人”。这方面反映了有关部门对教学人员建设的重视。但这也反映了教师队伍建设缺乏标准化,制度化和正规化。只有完善制度建设,才能使教师队伍建设有序,稳妥地进行。这应该借鉴德国和美国的一些做法,建立相对完整的职业培训体系,资格制度和任用制度。

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